探寻不同社会热点的共性与异质性因素，从中总结不同社会热点的联系、区别以及与自己研究主题间的关联，从而总结和探讨具有学理性的规律。以《重大国家战略区域视角下长江经济带与黄河流域生态效率比较研究》一文为例，其研究对象是“生态效率的比较”，限定范围是长江经济带和黄河流域，而这两个限定范围都符合了现在的重大经济战略。横向对比来看，二者其实是不对等的，前者强调经济层面，后者强调生态层面。而从空间角度看，二者又有一定的共性可进行比较。其实，横向对比联想，可以简化成甲乙（或AB）两方。要运用这种方法，前提是二者在性质、内涵、特征、功能等方面具有可比性，如上文中所涉及长江、黄河，都是大江大河，一个侧重经济带，一个侧重自然人文范畴，看似没有什么可比较性。但是，文章的落脚点在于生态效率，二者是有可比性的。另外，甲乙两方应都是关注度比较高的热点性问题，其对比研究的对象并非是显而易见的，需要经过一定的研究方能得出，研究对象是二者的共性或关联之处，且属于研究领域范围内的，一旦超出则无法驾驭。（摘自科研工匠系列讲座《有效把握社会热点，提高C刊命中率》，专家：王老师）

探寻不同社会热点的共性与异质性因素，从中总结不同社会热点的联系、区别以及与自己研究主题间的关联，从而总结和探讨具有学理性的规律。以《重大国家战略区域视角下长江经济带与黄河流域生态效率比较研究》一文为例，其研究对象是“生态效率的比较”，限定范围是长江经济带和黄河流域，而这两个限定范围都符合了现在的重大经济战略。横向对比来看，二者其实是不对等的，前者强调经济层面，后者强调生态层面。而从空间角度看，二者又有一定的共性可进行比较。其实，横向对比联想，可以简化成甲乙（或AB）两方。要运用这种方法，前提是二者在性质、内涵、特征、功能等方面具有可比性，如上文中所涉及长江、黄河，都是大江大河，一个侧重经济带，一个侧重自然人文范畴，看似没有什么可比较性。但是，文章的落脚点在于生态效率，二者是有可比性的。另外，甲乙两方应都是关注度比较高的热点性问题，其对比研究的对象并非是显而易见的，需要经过一定的研究方能得出，研究对象是二者的共性或关联之处，且属于研究领域范围内的，一旦超出则无法驾驭。（摘自科研工匠系列讲座《有效把握社会热点，提高C刊命中率》，专家：王老师）

课程思政在世界各个国家都有，只是说法不一样，做法也不尽相同。比如，欧美一些国家会把这部分内容放到通识课程里，或者放到专业的入门基础课程里。如果对不同国家的教材进行比较，我们不难发现，可能出于不同立场（意识形态），不同国家对同一历史事件的书写是不一样的。我们国家叫思想政治教育，在别的国家可能就叫政治素养、宗教教育等等，相对划分较细。我们比较笼统一些，不管是法律的，道德的，还是政治信仰的，都融入到一个大的学科，就是马克思主义学科。从积极的角度理解，当前的思政教育有一个很好的效果，就是扭转“只教知识不育人”的窘迫局面。但就目前的教育实际开展来看，其实是有很大问题的，“只教学不育人”导致教育的道德属性逐渐丧失。而教育的最终目标是培养什么样的人，一旦道德属性丧失，很可能在方向性上出现问题。而课程思政的建设和推进可以改善这个问题，因为它恰恰强调了知识教育本身原有的道德层面的东西。以更积极的角度去重新认识课程思想，更有利于我们的论文写作和课题研究。如果任由自己的感性认识，对其加以排斥，同时迫于现实又不得不去做。从个人操作的角度讲，那是很痛苦的。与其如此纠结，为何不对它进行一个更深入、更客观、更积极的认识，从而消除内心的排斥呢？ （摘自科研工匠系列讲座《思政教育到底怎样融入专业课：论文选题角度的五种可能》，专家：乌角先生）

课程思政在世界各个国家都有，只是说法不一样，做法也不尽相同。比如，欧美一些国家会把这部分内容放到通识课程里，或者放到专业的入门基础课程里。如果对不同国家的教材进行比较，我们不难发现，可能出于不同立场（意识形态），不同国家对同一历史事件的书写是不一样的。我们国家叫思想政治教育，在别的国家可能就叫政治素养、宗教教育等等，相对划分较细。我们比较笼统一些，不管是法律的，道德的，还是政治信仰的，都融入到一个大的学科，就是马克思主义学科。从积极的角度理解，当前的思政教育有一个很好的效果，就是扭转“只教知识不育人”的窘迫局面。但就目前的教育实际开展来看，其实是有很大问题的，“只教学不育人”导致教育的道德属性逐渐丧失。而教育的最终目标是培养什么样的人，一旦道德属性丧失，很可能在方向性上出现问题。而课程思政的建设和推进可以改善这个问题，因为它恰恰强调了知识教育本身原有的道德层面的东西。以更积极的角度去重新认识课程思想，更有利于我们的论文写作和课题研究。如果任由自己的感性认识，对其加以排斥，同时迫于现实又不得不去做。从个人操作的角度讲，那是很痛苦的。与其如此纠结，为何不对它进行一个更深入、更客观、更积极的认识，从而消除内心的排斥呢？ （摘自科研工匠系列讲座《思政教育到底怎样融入专业课：论文选题角度的五种可能》，专家：乌角先生）

社会热点往往是国家的重大政策，有的甚至是全球性的热点。比如“双碳”是国家的重大政策，也受到国际的广泛关注，围绕此热点也形成了一些学术性的热点。结合研究方向对相关政策热点进行涵化，即要清楚哪些可以直接取用，哪些可以延伸结合，在全面解读的基础上作出判断，以此实现热点信息融入以及与研究主题的耦合。对热点问题进行分解涵化，首先要深入理解热点背后的政策内涵。比如，2021年6月份，在浙江建立共同富裕示范（先行）区，到目前为止，已经有很多关于“共同富裕”的文章刊发。作为热点问题的“共同富裕”，其内涵有很多，如第三次分配，它涉及到经济层面，还涉及到精神层面等等。再有，要了解热点出现的主要背景。还要掌握热点内容的关键信息，需要自己去发现提取，关键信息指向是什么？仍以“共同富裕”为例，它涉及第三次分配问题，虽然我们可能不是研究经济学的，但它与我们的研究领域有无关系，要有一个自我判断，可以适当与自身研究领域作结合。能够解读热点问题的延伸性要素，理清热点问题与本学科的关联，经过取舍或者变通，作出热点与研究主题的耦合。（摘自科研工匠系列讲座《有效把握社会热点，提高C刊命中率》，专家：王老师）