以《闽南方言传播模式的计量分析》（《语言科学》2016年第5期）为例，语言的计量分析融合了众多学科的优势和技术方法，因此该研究已经成为当今国际语言研究的热门话题。但是，作者在前言中提出，因为传统语言学的计量研究主要依托研究者的主观经验抽取结构性特征，通过人工对比，确定语言间的亲疏、亲缘关系以及演化模式。并且，“由于‘大数据’时代的来临，语言学家所能获取的数据量呈指数性的增加，数据特征之间的关联性更大，数据中承载的信息量也会更大，传统的语言研究方法寻求新的突破”。基于此，作者对研究方法进行了创新，即采用邻接树、主成分分析方法及高程模拟综合图对闽南方言各代表点的音系材料进行计算，得出闽南方言的传播模式为从东北向西南沿海岸线传播这一观点，这与人口迁移史相吻合，从而推算出闽南方言的传播方向。计算结果在音系结构相似度、语言历史、语言传播方向等方面与传统语言学研究成果可互相印证，说明通过方言音系结构之间的差异分析语言演化模式具有可行性。这一研究结论，是对之前结论的验证和补充。运用新的方法研究老问题，不仅能够验证原有方法是否合理，更能推动新知识的发展。（摘自《论文选题三法（通用版）》，作者：姚荣霞，公众号科研写作研究所，2024年12月9日）

“理论-实践”之间的矛盾，可以体现为特定的理论应用于特定的场景后水土不服，而需要在实践层面提出相应的改进策略。这方面的论文实例，可见《二语教学语法的语境观及相关教学策略——基于三一语法的思考》（《语言教学与研究》2021年第5期）。 “三一语法”是国外高校提出的二语教学语法新体系，国内高校想将其迁移应用于自己的二语教学中。这里的“迁移应用”，从字面上看是个实践问题。但要真正实现“迁移应用”，首先要解决的并不是实践上怎么迁移怎么应用，而应首先考虑其确定依据。也就是，“三一语法”这一教学新体系需要怎样的教学语境，其二语教学语法的语境观是怎样的。明确了“确立依据”后，就需要继续分析上述教学语境的基本特征。了解其教学语境的基本特征后，才需要思考：要实践这样的教学语境观，需要实施哪些相关教学策略？即得出迁移应用的实践策略。（摘自《思辨论文“理论-实践”相统一的六种推荐写作框架》，作者：刘小华，公众号科研写作研究所，2024年12月17日）

为追求全面性，很多作者在文献综述部分梳理很多研究主题相关的文献，这些相关文献可以被分为次相关文献、直接相关文献等。我们建议在梳理次相关文献观点时，先体现出这方面文献与本文研究存在的联系，并指出这些文献存在的不足，之后再梳理与本文研究主题直接相关的文献，找出直接相关文献存在的不足，推导出本文将如何进一步研究。 比如《消费能使我们幸福吗》这篇论文，作者研究的是“消费对幸福的影响”，在文献综述部分，作者先交代了收入与消费的关系“消费从微观上讲依赖于个体收入，从宏观上讲依赖于经济增长，所以一个共识是收入增加或者经济增长能提升消费者的效用水平，从而提高幸福感”，之后梳理了“收入-幸福悖论”相关的文献观点；在引出“消费与幸福的关系”时，作者先利用过渡句指出前述文献观点存在的不足，“然而有学者对此提出了质疑，认为消费才对效用产生直接影响，收入只是消费的代理变量”，之后使用引用说明了消费对幸福感影响研究的重要性，“Veenhoven（2012）据此发现，研究消费和幸福感的文献非常有限，并指出研究消费如何影响幸福感是一个非常重要的课题”，从而体现了自己研究的价值。（摘自《文献综述“述”“评”结合的三种结构》，作者：岳鑫鑫，公众号科研写作研究所，2025年1月9日）

观点的论证推导过程离不开论据的支撑。在构建自己的论点或论证过程中，如果使用其他学者的研究成果来支持你的立场，那么应当清楚地指明这些资料的来源，也即，需要引用这些文献。 以《偶像的黄昏：教师职业“道德赋值”“去道德化”及其伦理困境》（《江苏高教》2019年第4期）为例。这一文章是对教师道德身份的历史梳理，在发现了当代教师身份有“去道德化”倾向时，作者进一步分析了“去道德化”背后的伦理困境。作者对伦理困境的观点推导过程就是通过必要的引用来完成。论述第（一）小节“职业面具下的‘假面人’：教师职业的伦理基础被消解”这一观点时，首先通过引用说明了“教师职业伦理的构成要素”，强化了理论观点的支撑，而后进一步通过引用点出了教师职业的特点，即强化“个人道德”的重要性。有了这两个理论观点的支撑，而后得出“教师个人德性缺失，仅以职业规范作为底线要求，则会让教师变成‘假面人’”这一观点，则会更有说服力。（摘自《论文必须引用文献的七种情况》，作者：张文静，公众号科研写作研究所，2024年10月28日）

提炼核心概念，并在界定概念中得出具体维度，是构建思辨论文论证框架的一种典型思路。即先从研究内容中提炼核心概念，之后对这一概念做出界定，并在界定概念的过程中得出多个具体维度，进而把这些具体维度作为自己的框架依据。 例如《教学切片分析：一种新的课堂诊断范式》（《教育发展研究》2016年第24期）。这一文章正文第二部分研究的是“教学切片”的构成要素及其特征。为了确保下文分点阐述的“几个要素及特征”具有说服力，这一文章首先提取“教学切片”这一核心概念，之后对其做出界定。如“教育切片是一种新型的课堂诊断范式”。既然是一种“范式”，那么就要思考“什么是范式”。对于“范式”，学界已有明确定义，即“某一科学共同体采用基本一致的思考方法来研究同一领域的特定问题”。这个定义指出了“范式”的三个要素：共同体、问题域和思考方法。既然“教学切片”属于“范式”，那么，它也包含共同体、问题域和思考方法等三大要素。于是，得到下文分点阐述的“教学切片”的构成要素及其特征的框架依据。（摘自《思辨论文正文写作的八种推荐框架》，作者：刘小华，公众号科研写作研究所，2024年11月04日）