一般而言，学术研究分成三个层次：探索性研究、描述性研究、解释性研究。从学术论文的生产和发表的角度上来说，学术期刊大多更愿意接收“解释性研究”。也就是说，我们需要通过研究去解释清楚各要素间的逻辑关系，比如为什么a会影响b，然后b又会影响c。因此，我们的研究论题，首先要以“为什么”来开头，而不是“如何做”。很多人在论文写作时一上来就会强调，“我们如何避免……”“我们如何做到……”“我们如何实现……”。总的来说，这种实务导向的、纯粹政策建议性的文章，投稿命中的概率会相对低一些，当然也不排除有个别期刊会选择录用。其实，学术研究最重要的工作就在于“解释”，而要解释清楚某个问题，就必须要去思考“为什么”，这其中暗含“张力”，即某一事物“本应该是什么”，但“结果或现实情况中却是什么”。（摘自科研工匠系列讲座《学术论文的论题选择与研究设计》，专家：杨帆）

在申报课题时，要格外注意，研究基础是一个信号，能够用于评判该研究的可行性。大家确定选题时最好与自己的研究基础有所结合，比如出版过相关著作，发表过相关论文等，不要去找一个完全与自己无关的领域进。若是申报与自己完全无关的选题，那么申报结果自然不容乐观。当然，有些人会抱怨自己的研究基础不好。在我看来，基础不好其实可以去尝试寻求他人的帮助，从而搭建你的团队。毕竟，课题并非由申请者自己一人完成，需要课题组成员一同努力。对于一些刚毕业进入工作的青年学者，若是确实没有什么研究基础，没法过什么论文。那么在这种情况下，我会建议从青年项目入手。青年项目的评审过程中，评委会适当淡化研究基础。因为专家也知道，这些学者刚刚起步，很难拥有扎实的研究基础，因此也会更加关注他的研究思路，看他课题申报书写得怎么样。（摘自《二十大政策热点与2023年教育学课题选题与申报》，专家：薛海平）

学术研究关心的是由问题（problem）引发的疑问（question），而非问题本身。换言之，对于社会科学领域的作者而言，他们刚开始总会提出诸如“为什么劳动工人的权益得不到保障”“为什么残疾人的权益得不到保障”“为什么我们的政策无法实现相应效果”等问题。但要注意，我们确实要聚焦某一现实困境，但困境本身还无法成为学术研究，我们要明确区分疑问和问题。如果我们想要解决现实困境，比如“如何保护劳动者的权益”或“如何动员我们的志愿者”等，那么首先要去做一些诊断，也即去解释“为什么现在的基层志愿者无法被有效动员起来”“为什么劳动工人的权益在一些政策的引导下本应该得到保护，但是最后却没有得到保护”……只有基于上述思考，才能设计相应的政策建议，这一点尤其是适用于公共管理专业（MPA）的作者。（摘自科研工匠系列讲座《学术论文的论题选择与研究设计》，专家：杨帆）

定义有正式定义和通俗定义两类：正式定义对于被定义的事物作严谨、科学的描述，对事物的属性、特征要给予说明；通俗定义对于被定义的事物往往只做浅显的比喻性的说明。当然，也可以同时用两类定义说明描述的对象。对某事物已有定义，可从不同专著或百科全书中，寻找最适当最严谨的概念；若对某事物下新定义，更要严谨，特别要注意对其内涵和外延叙述清楚。（摘自《科学研究方法与学术论文写作》，著者：周新年，科学出版社，2012年3月第1版）

实证研究是一种范式，涉及很多研究方法。在国内学界，实证研究算是一个比较明显的趋势。比如华东师范大学联合众多大学举办了“全国教育实证研究论坛”，越来越多的期刊都更倾向于发表实证类教育论文。项目课题也是一样，建议大家在申报课题时，最好还是能涉及实证方法，完全依靠逻辑思辨做研究，目前来说已经不是很吃香了。要是倒退十几二十年，仅用思辨来研究教育可能没什么问题，但现在除非你是“大家”，是非常知名的教授，不然仅凭思辨研究是很难令他人信服的。除了一些特殊的领域，比如教育史、教育哲学类的研究可能没法太实证化，大部分研究其实都是可以使用实证方法的。当然，实证方法也不仅限于定量研究，也可以是案例、访谈等质性研究。（摘自《二十大政策热点与2023年教育学课题选题与申报》，专家：薛海平）