在精读的过程当中，有如下几点需要我们思考：第一，我们是否能够描述出一篇文章的重点，比如文章要解决的问题、研究方法、中心思想、重要的发现，以及作者的观点和证据。第二，我们要把文章的重点重新整理，落实到字面上，以备后续的不时之需。第三，我们能否指出文章的优缺点。比如，作者的证据支持是否合理充足。如果是实证研究，那么我们要看文章的假设条件或限制条件是什么。第四，当看了某个领域的很多文章之后，我们能否通过文献的整理，准确把握该领域整体的研究趋势和动态把握，这一点也很重要。当然，我们也可以用思维导图的方式。有的文章的观点、启示可能是类似的，有一些则是相反的。当出现类似和相反的观点的时候，其实这就是一个很好的切入点。换言之，我们在写文献综述的时候，就可以明确地提出“前人在进行某一问题的研究时，所得观点存在出入”。这种情况下，我们就能自然而然地过渡到自己需要继续去研究这一问题。 （摘自教育学学术前沿与研究方法在线研修班《教育学文献阅读、整理及总结》，专家：欧阳璠）

我们在做研究的时候要做到“点面结合”。这个点无论多小，它都要有一个面或视野可以扩展出来。问题意识可以很泛化，同时也可以很具体化。举个例子，印第安文学从早期的口述文学开始算起，距今已经有几千年的历史，口述文学在几百个部落里面都有不同的文本表征。就比如说唱，一个印第安人在仪式中唱着歌，然后跳着舞。这一过程中，他会做一定的祈福仪式，具有很强的超越性。我们从这里面就能够看到所涉及到的文本性，他的韵律节奏，包括音调以及一些相应的色彩、空间、结构都具有很强的文学性。 （摘自“二十大”政策热点与国社/教育部人文社科/省社科课题选题与申报高端论坛2023：二十大政策热点与2023年外国文学课题选题与申报》，专家：陈靓）

文献整理基本包括摘要记录法（总结法）、表格记录法以及思维导图法。第一，总结法就是在每精读完一篇文章后，如果觉得这篇文章写得很好，就可以借助电子文档记录其核心内容，包括研究方法、结论等。第二，当我们记载了很多精读过的论文之后，比如我们读了十几篇关于某一个研究方向的论文之后，那我们对于这一方向目前不同的学者做的事情，就有了一个大概的印象。当论文不断地积累之后，就需要用表格去进行一个导航的工作。也即，我们要将自己对所精读的每一篇论文做过的总结，再简单梳理一下。这时就可以用表格的方式去整理论文的作者、标题、研究背景问题等信息。第三，思维导图既可以用在某一篇具体的论文里，也可以用在某一领域内的文献中。简单来说，前述第一个“记录法”和第二个“表格法”所提到的操作，我们用思维导图的方式都可以做到。思维导图就是一种可视化的方法，之所以受到很多人的青睐，是因为我们从图中可以知道各篇文章之间，以及文章内部各部分之间的关系。 （摘自教育学学术前沿与研究方法在线研修班《教育学文献阅读、整理及总结》，专家：欧阳璠）

我们在看“二十大”报告时，会发现自身学科的关键词会被提及和确认。但同时，我们要注意去主动关联我们自己的理论界定，以及相应研究领域中的某种定位和描述。这其实就是问题导向。而习近平所谈论的问题导向或问题意识也通行于我们当下的研究中。我们的研究也要以问题为导向，比如，搞文学可以非常“学术”，或者非常“高山流水”，就比如主体问题、身份问题等。有的问题可能的确是我们先预设了一个理论框架，然后用自己的文本去证实这个理论。然而，我们搞文学研究的任务并不是用文本去验证理论的正确性，而是用理论去挖掘文本的多元性。 （摘自“二十大”政策热点与国社/教育部人文社科/省社科课题选题与申报高端论坛2023：二十大政策热点与2023年外国文学课题选题与申报》，专家：陈靓）

这里的“硬伤”主要是指错别字和表述问题。“雅俗共赏”，是指具有深刻的思想、严密的逻辑，而不是理论阐述上的深奥晦涩。如果用大量的抽象语言和专业术语来表达，别人会很难理解，甚至有些人自己都不理解这个词语是什么意思，却直接去用了。 在学术表达上要做到“小同行感觉深刻，大同行感觉明白”。小同行是指我们所在小学科的同行，我们写的东西得让他们看了后感觉研究问题有深度，值得去研究。大同行是指整个大的学科领域（比如管理学）的同行，要让他们能看明白我们写的内容。因此，不要刻意去使用一些看似学术性很强，实际上非常生僻的词语去进行表达。（摘自《二十大政策热点与2023年管理学课题选题与申报》，专家：王德胜）