简言之，本体研究就是关于课程思政本身的研究，我们把它叫做本体研究。主要内容包括各种专业跟思政融合的内容、融合的方式、融合的效果、融合的条件、融合的主体等。如果考虑融合的主体，最明显的一个主体就是专业课教师与思政课教师，二者叠加就是课程思政教师（虽然现在还没有确定这个称谓），现在有人写关于“课程思政教学胜任力”的论文，显然就是在写“课程思政教师”的问题，可能搞半天发现双方各自都不具备课程思政教学的基本能力。融合的主体还可以是学生，教师教授课程时会面临上述问题，学生在学的过程中也会面临同样问题，他们突然发现专业课里面有了思政的东西，可能也会产生一些问题。我们可以写“课程思政的学习获得感”，从学生的角度写，可能又延伸至关于课程思政的学习方法、学习效果等。若以主体为例，各个学科、各个专业都可以集中到课程思政主题上来做选题、写论文。 如果从融合的内容、融合的方式、融合的背景、融合的结果等切入，那就更多了。比如，融合的方式，不同学科的学习方法是有区别的，比如经济学里面怎么做数据，文学里面怎么做文本阅读等，它是有区别的。但是就融合方式而言，经济学专业原来的学习方法，能否用到经济学课程思政上来？文学文本阅读的方法能否用到马克思经典文本的阅读上来，能否迁移过来，是否可以这样做？这都是课程思政需要考虑的问题。也就是说它融合的不只是内容，从课程思政本体角度来讲，它也是分很多方面的（内容、方式、效果、条件、背景、主体等）。（摘自科研工匠系列讲座《思政教育到底怎样融入专业课：论文选题角度的五种可能》，专家：乌角先生）